Ya hemos hecho referencia en este blog a Complex Systems and Applied Linguistics, obra de Diane Larsen-Freeman and Lynne Cameron (2008), así como a otras lecturas sobre sistemas complejos y enseñanza de segundas lenguas.
La teoría de la complejidad trata del estudio de sistemas complejos, dinámicos, no lineares, auto-organizados, abiertos, emergentes, caóticos y adaptativos. Normalmente se ha aplicado esta teoría en disciplinas como las matemáticas o la física. Desde un enfoque de sistemas complejos no hay nada estático en el lenguaje.
Pero, ¿estamos preparados para reflexionar sobre el lenguaje y la enseñanza de segundas lenguas desde esta perspectiva? En Complex Systems and Applied Linguistics se pretende entender desde un enfoque complejo el lenguaje y su evolución, el desarrollo (dejemos de utilizar el concepto de “adquisición”) de primeras y segundas lenguas, el discurso, la clase de lengua y todo lo que ocurre en ella.
Éstas son algunas de las características que Larsen-Freeman y Cameron comentan:
- Un sistema complejo está compuesto por diferentes elementos, conectados y que interactúan de varias maneras diferentes, cambiantes. Además, el conjunto es más que la suma de las partes.
- Son sistemas dinámicos, todo cambia constantemente.
- Las interacciones entre los elementos no son lineales ni tienen por qué responder a una relación causa-efecto.
- Son sistemas abiertos a influencias de elementos externos a ese sistema.
- El comportamiento de estos sistemas es difícilmente predecible (son sistemas caóticos, con un orden de características impredecible).
- Son sistemas adaptativos: un cambio en un elemento afecta al conjunto que se adapta a este cambio.
- Son sistemas sensibles a las condiciones iniciales.
Rescato del libro algunas de las preguntas sobre la adopción de una teoría de sistemas complejos que me han parecido más importantes.
What if…
- What if applied linguistics should be seeking to explain how language learners increase their participation in a second language community rather than, or in addition to, how they acquire the language community (Stard 1998)?
- What if we truly understad that teaching does not cause learning? At best, there is a non-linear relationship between the two?
- What if language learning tasks are not viewed as static “frames”, but rather more variably, evolving through use by individuals? Furthermore, what if tasks are seen, not as providing input, which then migrates piecemeal to inside the learner’s head, but instead as providing affordances (van Lier 2000)?
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