Mi impresión es que se trata de un país difícil, que no sabe muy bien por dónde tirar y que corre el riesgo de quedarse fuera del núcleo innovador de países. Interesante, en todo caso.

La idea de un ordenador por alumno, como Gatarski defiende, es algo que está ganando terreno en el contexto educativo sueco, tanto a nivel social como político e institucional. Hay que puntualizar aquí que en Suecia, aunque la conectividad en los hogares es prácticamente universal, en las escuelas todavía queda mucho por hacer. De hecho, estamos viendo cómo la dotación de equipamientos informáticos, redes inalámbricas y recursos digitales se ha convertido en objetivo prioritario en los planes de desarrollo y los presupuestos para la escuela pública. En este sentido, cabe destacar, aunque parezca mentira, que todavía hay escuelas en Estocolmo en las que un grupo de trabajo de 10 profesores ha de compartir dos ordenadores y donde la cantidad de equipos disponibles para alumnos es de uno o dos por cada cien estudiantes, sin mencionar el hecho de que el equipamiento de las aulas se reduce a un televisor, un reproductor de DVD y un proyector de transparencias.

Por otra parte, la dotación de recursos informáticos y digitales no implica necesariamente una mejora en el funcionamiento de las escuelas ni en la calidad de la enseñanza. Tanto Gatarski como Emilio se han referido a la inutilidad que supone una inversión en recursos informáticos en las escuelas cuando el profesorado no tiene las competencias digitales necesarias. El problema, además, no está sólo en la falta de competencias digitales del profesorado sino, en muchos casos, en una actitud de rechazo hacia algo que es entendido como una imposición de tipo político e institucional. Los planes de integración de las TIC en los centros no ofrecen una solución al docente, porque el profesor necesita formación, soporte técnico y tiempo para empezar a cambiar sus hábitos profesionales e integrar los recursos digitales en su actividad docente.

Se puede tomar como ejemplo la reciente centralización de recursos que ha realizado la ciudad de Estocolmo en toda su red de escuelas. Un macroproyecto gestionado por Volvo-IT con el objeto de dotar a las escuelas de lo necesario para modernizar y completar sus equipamientos y crear un entorno digital común. La primera consecuencia de esta centralización ha sido la censura. Lo que antes podíamos hacer con un simple clic (instalar un complemento en Explorer o descargar una aplicación online) ahora supone un proceso burocrático lamentable que consiste en una cadena de solicitudes y autorizaciones que puede llevar varios días. Ya veremos en qué acaba todo esto.

Mientras tanto, el problema principal, que es el acercamiento del profesorado al mundo digital y a una nueva forma de entender y fomentar el aprendizaje, sigue sin resolverse. En este punto creo que coincidimos todos.

Ten en cuenta que somos tres personas que hacemos esto porque nos gusta, usando parte de nuestro tiempo libre. Con todo, estamos muy cerca de publicar lo que falta.

Sentimos el retraso, especialmente porque propusimos un calendario, y sabemos que hay bastante gente esperando este libro. Yo también tengo muchas ganas de poder ver la obra terminada.

Y no te lo pierdas, estamos preparando más publicaciones.

“Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning?

Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida.”

El resto, lo de “aprender haciendo” o las simulaciones, es algo que cansa un poco, porque hace más 20 años que en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera llegamos a soluciones que se han revelado muy firmes en ambos temas. Schank me recuerda a Nunan o a aquellos iluminados de los años 70 que ya pensaba que estaban arrumbados.

¿Qué es “learning by doing” cuando sabemos cómo funciona la cognición en el aprendizaje? No podemos enseñar lengua española a extranjeros sin tener en cuenta la metacognición, por ejemplo mediante mayor “focus on form”, muy apropiado para el sistema verbal, que es el corazón significativo de la lengua española -por eso me parece que el “enfoque léxico” puede servir para el inglés pero no para el español, porque el inglés es una lengua en la que el significado radica en los “chunks” léxicos, pero el español funciona a base de mucho significado inscrito en las formas verbales. ¿Cómo maneja el “enfoque léxico” el subjuntivo? No sirve.

¿Simulaciones? Por favor, hace lustros que en ELE solo trabajamos con realidad; hasta el punto de que tenemos que defender el aula como espacio real de aprendizaje. En esto me ha gustado siempre la postura de Neus Sans (recuerdo una charla suya en Sevilla magistral, que recogí en un blog que tenía entonces: Makelele).

Incluir bajo la etiqueta “evaluación” a procesos muy dispares es un error. Estoy convencido de eso.

Ya que sabemos que hay evaluación mala (eso ha sido plenamente aceptado aquí y en Pekín), lo que resta debatir es si puede haber evaluación buena. Os propongo centrar la discusión un ratito en esto: ¿sería buena una evaluación demandada por el propio alumnado, no para obtener una nota, sino para identificar si está logrando sus objetivos? ¿Sería buena una evaluación elegida por el alumnado para mostrar sus logros a los demás?

Y es que estoy convencido de que la evaluación, la buena evaluación (en la que sí creo) es un excelente puente entre la libertad personal y las demandas que las sociedades hacen, inevitablemente, a sus miembros.

1. “No todos tienen un ordenador propio en casa. Hay una gran cantidad de investigación que muestra las grandes ventajas del one-to-one, es decir, un ordenador por estudiante”.

2. “Vender educación o unos vaqueros en realidad es la misma cosa“.

Suecia me parece un sitio “agridulce” para la enseñanza de lenguas; más atrasado que Finlandia, pero mejor que Noruega. Al menos, por lo que he visto. Eso sí, bastante por detrás de Holanda, el mejor sistema educativo que conozco, el más innovador y eficiente.

Gracias David por la postura crítica ante esto, he vuelto a releerlo porque estamos preparando un post con cosas de lo que pasó hace ya un mes en Barcelona.

Un saludo y nos seguimos leyendo